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Universidad Estatal a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación

Centro Universitario de Alajuela

 

 

Indagación, tecnología y pensamiento crítico

02085

 

Portafolio de Aprendizaje

 

 

Estudiante: Alejandro Chacón Porras

Identificación: 206660757

 

 

Marzo, 2023.

 

Referencias bibliográficas

 

Abanades, M. (2020). La crisis de salud, de bienestar emocional y de competencias para ser un buen docente. Revista De Comunicación Y Salud, 10(2), 249-263

Garduño, T. (2020). La pandemia y la utopía: Hacia nuevos paradigmas educativos. El Cotidiano, 35(221), 17-28.

Lengua Cantero, C., Bernal Oviedo, G., Flórez Barboza, W. & Velandia Feria, M. (2020). Tecnologías emergentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje: hacia el desarrollo del pensamiento crítico. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3), 83-98

Luque Rodríguez, F. J. (2016). Las TIC en educación: Caminando hacia las TAC. 3c Tic, 5(4), 55-62.

López Aymes, G. (2013) Docencia e Investigación, Año XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Número 22, pp. 41-60

Política Educativa MEP, 2015. 

Conclusiones

 

Para finalizar este curso y el presente Portafolio de Aprendizaje se pueden plantear algunas conclusiones básicas:

• Es urgente promover el pensamiento crítico, la indagación y el análisis sistémico en nuestro sistema educativo con el fin de cumplir con los paradigmas propuestos por el MEP.
• Las nuevas tecnologías son una herramienta fundamental en esa tarea, pero implican modificar nuestros abordajes para que sean realmente innovadoras y contribuyan a un nuevo aprendizaje así como a cerrar brechas sociales. 
• En esos nuevos procesos, es muy necesario construir estrategias problematizadoras que conduzcan a resultados o productos de aprendizaje novedosos, que ayuden a resolver situaciones de la realidad y sean significativas para el estudiante. 
• Las nuevas tecnologías no substituyen las habilidades sociales, comunicativas y emocionales de los docentes. 

Introducción

 

Introducción.

A lo largo del curso llamado Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico (02085), se han venido desarrollando una serie de actividades y procesos pedagógicos de alta calidad, todos ellos orientados a potenciar la capacidad desde las diferentes áreas de la docencia, relacionadas con las nuevas tecnologías, el pensamiento crítico-reflexivo y los métodos enseñanza-aprendizaje basados en la investigación e indagación. En el presente Blog se lleva a cabo una recopilación de las diferentes unidades abordadas en el curso, su eje temático principal, así como la respuesta a una pregunta base de cada unidad, consignada en las diferentes entradas del Blog. Además, se aporta también parte de los productos elaborados en dicha unidad, siendo este un Portafolio de Aprendizaje, recopilando en el tiempo las actividades realizadas. 

La elaboración de los Portafolios de Aprendizaje es importante pues permite recopilar el trabajo didáctico realizado en el tiempo, dejando constancia del mismo y quedando almacenado para que pueda ser consultado o utilizado nuevamente en el futuro. 

Experiencias del curso

 

Experiencias del curso

¿Qué fue lo que mas me gustó?

1. Me gustó la posibilidad de explorar nuevas herramientas tecnológicas para el desarrollo de actividades de mediación, como fue el caso de Blogger, Genially o la Pixton. Posiblemente las siga usando en diferentes acciones de mi ejercicio profesional en el aula. 
2. También me pareció interesante la posibilidad de tener como una actividad la resolución de casos; de hecho en muchas de nuestras instituciones se presentan y permiten poner a prueba nuestra habilidades.

¿Qué no me gustó?

1. Siento que el curso concluye demasiado rápido, y no da la oportunidad de explorar más herramientas, aunque es muy entendible por el ajuste a los tiempos de la Universidad.
2. Me hubiese gustado un espacio para poner en práctica lo desarrollado con algún grupo de estudiantes, evaluar sus reacciones y analizarlas en el marco de la teoría que tienen el MEP.

Unidad 5

 

Unidad 5: ¿Qué características deben tener las estrategias de aprendizaje para incrementar la habilidad de pensamiento crítico?

• Las estrategias deberían ser pertinentes, eso significa que deben guardar relación con los contenidos que se estén abordando. Así mismo, deben mantener cohesión con los paradigmas del MEP y los programas educativos en general dentro de las políticas curriculares. 
• Deben ser significativas: es decir, las estrategias de aprendizaje tienen que poseer un sentido práctico de vinculación entre el contenido académico y la realidad que vive el estudiantado. Lo anterior para que este último pueda encontrar relaciones que le motiven y que su a vez los resultados le ayuden a modificar su realidad existente. 
• Deben ser claras, las instrucciones bien definidas y los objetivos establecidos para que se guarde una relación entre lo que se construye y los resultados. 
• Las estrategias de aprendizaje que busquen incrementar el pensamiento crítico deben ser novedosas: deben echar mano a las nuevas tecnologías o nuevos abordajes de las situaciones de aprendizaje, para colocar al estudiante un posiciones nuevas para la construcción del conocimiento. 
• Finalmente, deben ser problematizadoras. Se trata de retar el análisis y reflexión del estudiante, con el objetivo de producir un pensamiento distinto a partir de nuevas ideas y trabajo colaborativo. 

Unidad 4

 

Unidad 4: ¿Por qué es importante la creación de objetos de aprendizaje en un proceso educativo? ¿Qué características tienen los objetos de aprendizaje?

La importancia de la creación de objetos de aprendizaje es importante desde varias vías. Una de ellas, es porque resulta congruente con una de los paradigmas de las políticas educativas del MEP, el Constructivismo Social: "El propósito se cumple cuando se considera el aprendizaje en el contexto de una sociedad, tomando en cuenta las experiencias previas y las propias estructuras mentales de la persona que participa en los procesos de construcción de los saberes"(p.10). Con la construcción de objetos de aprendizaje se estimula la vinculación de los contenidos del temario, con la realidad social del estudiantado, poniéndolo frente a ella y llevándolo a un proceso de reflexión y transformación de la misma. 

Con estos procesos de construcción de objetos de aprendizaje, se estimula también la creatividad de la personas estudiante, colocándole en un escenario de análisis, pero a la vez, con la necesidad de resolver un problema específico y elaborar una propuesta para solventarlo. También se promueve el trabajo colaborativo, ya que estos productos rara vez se construyen solos, y por el contrario necesitan la suma de voluntades y visiones en su elaboración. Lo anterior permite construir una cultura educativa de trabajo en equipo y de integración de las diferentes perspectivas en el diverso escenario escolar. 

Finalmente, los productos de aprendizaje promueven la indagación y la investigación, mejorando así el pensamiento sistémico y estimulando espacios educativos más dinámicos e interactivos. 

https://view.genial.ly/6412a25c20bcd50018116ced/interactive-image-desintegracion-de-la-urss-y-sus-conflictos

 

Plantilla para planificar el diseño de un objeto de aprendizaje

 

Desintegración de la URSS y sus conflictos

 

Estudios Sociales

Nombre del Objeto:                                                                              Disciplina:

 

Imagen interactiva

Desintegración y conflictos posteriores a la desintegración de la URSS

 

Tipo:                                        (Audio/Vídeo/Imagen/Otro)                                  Contenido:

 

Identificar los principales conflictos surgidos como resultado de la desintegración del bloque soviético.

Genially

 

Habilidad por lograr:                                                                             Herramienta:

 

•       Analizar las principales causas que propiciaron la desestructuración del “socialismo real” en Europa a finales del siglo XX y los cambios en el mapa geopolítico mundial a partir de la década de 1990.

 

Objetivo:                                                                                            

 

 

 

Objetivo cualitativo

Tipo de objetivo:

 

 

 

Al desintegrarse la Unión Soviética, los conflictos surgidos a posteriori son difíciles de comprender en función de no existir cartografía vigente de ese antiguo país. Al construirse una imagen con mapa interactivo no solo se hace referencia a los datos, sino que se les ubica espacialmente con apoyo de herramientas como videos, imágenes y demás. Por ende, muestra un contexto completo, lo que me llevó a elegir esa herramienta.

Breve justificación: (¿Por qué es un tema ideal para un objeto de aprendizaje? ¿Por qué eligió esa herramienta?)

 

 

 

 

 

Guion (describa paso a paso cómo planea construir su objeto de aprendizaje)

 

Paso A.

Identificar y recopilar la información elemental para construir la herramienta interactiva

 

Paso B.

Elegir el tipo de herramienta que más se adaptara al objetivo que se tenía.

 

Paso C.

Ubicar el material de apoyo conexo para los enlaces interactivos

Paso D.

Definir la ubicación y colocación de cada uno de ellos.

 

 

Paso E.

Elaborarlos y realizar pruebas previas para verificar el funcionamiento y utilidad de la herramienta.

Mediante la guía del docente con exposición magistral, las personas estudiantes identifican el espacio de la era soviética y sus variaciones, considerando la ubicación y mapas de las ex repúblicas soviéticas. Posteriormente con el uso de la herramienta interactiva indagan sobre cada uno de los conflictos resultantes de la desintegración de la URSS y se avocan a la elaboración de un esquema-resumen que será revisando en clase. De esta forma, las y los estudiantes deben trasladas la información interactiva a un acción medible y evaluable en el salón de clase.

Describa claramente cuál será la estrategia de evaluación que utilizará para saber que su objeto de aprendizaje funciona.